Evaluación y escritura reflexiva en matemática. Trabajar con la heterogeneidad de la clase para incluir en la escuela secundaria

La evaluación de los aprendizajes es una tarea ineludible. Debido a que en la formación docente este proceso se enfatiza poco en el interior de cada disciplina, existe la práctica común de reproducir modelos evaluativos propios de la biografía escolar del profesorado, que raramente resultan funcionales para el aprendizaje. Entonces, el problema respecto de los resultados de las evaluaciones se agudiza en los primeros años de la educación secundaria cuando los estudiantes, además de insertarse en una nueva comunidad educativa, deben adentrarse en inexploradas formas de aprender matemática. Al trabajo en un plano puramente aritmético, que caracteriza al nivel primario, se suman novedosas representaciones de los objetos y sus formas de tratamiento. Entran en escena un entramado de fórmulas, expresiones algebraicas, ecuaciones y gráficos, que modifican el lenguaje de la disciplina. Por ello, un segundo problema se refiere a las dificultades de una gran cantidad de estudiantes quienes deben llegar a dominar un lenguaje que desconocen, sin la ayuda del profesor que, muchas veces, no lo considera objeto de enseñanza.

Esta investigación resulta ser un recurso puesto que exhibe una secuencia didáctica de evaluación que integra la escritura como elemento preponderante en el camino del autoconocimiento en la adquisición del aprendizaje y del desarrollo de habilidades y competencias no solo matemáticas. Las autoras consideran que ciertas situaciones de escritura permiten al docente evaluar la actividad reflexiva desde la singularidad de cada estudiante, porque ayudan a que emerja la diversidad por sobre la homogenización de los conocimientos. Como parte del proceso investigativo, caracterizaron cómo, mediante la escritura, el alumnado reflexionaba sobre sus dificultades al resolver problemas matemáticos en las evaluaciones. El foco estuvo en la información que obtiene el/la profesor/a de los escritos reflexivos de sus estudiantes, acerca de sus diferentes acercamientos al objeto de estudio, que habitualmente pasan desapercibidos. Para ello elaboraron, implementaron y analizaron una secuencia didáctica donde se integró la escritura reflexiva al trabajo matemático de sus estudiantes durante un examen. El propósito fue brindarles una herramienta que les ayudara a estudiar y a encontrar significado a los conceptos y procedimientos usados.

Como resultado, el esquema habitual alumno resuelve y profesor corrige dio paso a un trabajo reflexivo y multivoceado. La extensión en el tiempo de la evaluación, mediada por la escritura y el diálogo, incidió tanto en la tarea de los estudiantes como en la labor de la profesora. Para la mayoría del estudiantado, la escritura reflexiva resultó un instrumento de ayuda para pensar en los procedimientos usados en la resolución de problemas y en los saberes considerados, a trabajar a partir de sus errores y a participar de una práctica metacognitiva que propició tomar conciencia de lo que sabían sobre determinado tema, y a incrementar ese conocimiento. A su vez, para la profesora, estas situaciones le informaron sobre la comprensión y dificultades de sus estudiantes, y le ayudaron a pensar en adaptaciones curriculares que atendieran necesidades particulares, en aulas numerosas donde la heterogeneidad pocas veces cuenta si solo se apela a la oralidad de las clases.

Venazco, Isabel; Carlino, Paula (2018). Evaluación y escritura reflexiva en matemática. Trabajar con la heterogeneidad de la clase para incluir en la escuela secundaria. En Ana Pereyra, Silvia Bernatené y Denise Fridman Los desafíos de la educación inclusiva. Buenos Aires (Argentina): Universidad Pedagógica Nacional. 4° Coloquio Internacional sobre Inclusión Educativa. Argentina. Recuperado de aacademica